本期教基輕松學的主題：學習動機理論之學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

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本期考點：學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，一般以案例題、簡答題以及客觀題備考。需要記憶背誦。重點掌握以下內(nèi)容：

學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

一、學習動機的培養(yǎng)

1、學習動機的培養(yǎng)

一定要背過，在主觀題會得到好的分數(shù)。培養(yǎng)就是培養(yǎng)出需要來。

(1)了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。馬斯洛提出需要層次動機理論，只要滿足學生的低級需要，會使學生產(chǎn)生高級需要。轉(zhuǎn)化學生需要時,有兩條途徑，考試時可能寫“直接轉(zhuǎn)化”，是錯誤的。

①直接發(fā)生途徑：學生原本就有學習的需要，就喜歡、熱愛學習。我們幫助學生耐心解答他的問題，課堂上滿足學生的求知欲。

②間接轉(zhuǎn)化途徑：本身沒有學習動機，最初參加活動不是出于興趣。但是老師通過活動，間接的轉(zhuǎn)化成興趣。例如參加自然科學實驗小組，其中小組成員每個人不一定都對自然科學知識感興趣，有的人認為參加活動可以出去郊游;可以在自然中玩耍，老師可以通過活動，在活動中慢慢發(fā)展出他對地理、化學、生物等知識的喜愛，此時需要進行間接轉(zhuǎn)化

(2)重視立志教育，對學生進行成就動機訓練�？吹�“成就動機”可以想到了阿特金森。力求又快又好的完成某一個活動。例如上學時老師常說:“有志之人立長志，無知之人常立志”。立志教育可以增強學生的責任感和使命感，啟發(fā)大家在學習上可以更加的自覺和勤奮

(3)幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感�？吹�“自我效能感"可以想到班杜拉。提升自信，“我是有能力的”“我是很棒的”“只要我努力一定可以成功”

(4)培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。成敗歸因理論由韋納提出。

記憶口訣，只因我需要，(只，立志教育;因，努力導致成功的歸因觀;我，自我效能感;需要，了解和滿足學生的需要)。

2.學習動機的激發(fā)

激發(fā)就是激發(fā)對于誘因的期待。

3、動機=需要+誘因

二、學習動機的激發(fā)，需要背誦。

1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。讓學生愛上學習，首先課堂要有趣。

(1)問題情境:有一定難度，需要學生努力克服，又是力所能及的學習情景。

(2)創(chuàng)設問題情境的方法：

①熟悉教材:創(chuàng)設問題情境的前提，因為要以教材為依據(jù)。

②了解學生(核心)，只有了解了學生，創(chuàng)設的問題情境才能吸引學生。

③貫徹始終。

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平:當學習比較容易的知識點時，讓學生動機水平高一點。學習比較難的知識點時，讓學生動機水平低一點。

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲:反饋就是結果強化。學生做的好就獎勵;做的不好就懲罰。

4、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力:老師應該幫助學生進行正確的成敗歸因，要盡量使學生歸因于努力。如果學生已經(jīng)很努力了，再幫助其進行現(xiàn)實歸因。

5、對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。

(1)要認識到競爭的利弊，教給學生公平競爭。

(2)根據(jù)學生的能力進行。

(3)多指標，都提高，讓每個人都獲得成就感。

(4)鼓勵自我和團隊競爭。

記憶口訣，競因啟動獎，(競，競爭教育;因;結果歸因;啟，創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)教學;動，控制動機水平;獎，妥善進行獎懲)

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